• Hier finden Sie Tipps für Materialien, die den verschiedenen Phasen eines Alphabetisierungsprozesses zugeordnet sind.
• Hier finden Sie eine kommentierte Linkliste zum Thema Alphabetisierung.
• Hier finden Sie Ideen zum Thema "Bewegung als Unterstützung im Alphabetisierungsprozess".

Die Rolle von Lehrwerken in Alphabetisierungsprozessen:

Im Mittelpunkt von Alphabetisierungsprozessen steht vorrangig die Arbeit an den Graphem-Phonem-Korrelationen der deutschen Sprache und somit auch die Nutzung aller hiermit verbundenen Materialien und Instrumente. Kommen komplette Lehrwerke zum Einsatz, empfiehlt sich eine Kombination mit weiteren, auch von den Lernenden selbst erstellten Materialien. Auf diese Weise kann der Heterogenität der vorhandenen schulischen und literalen Vorerfahrungen, den individuellen Lernwegen der Teilnehmenden sowie der Komplexität des Lernprozesses am wirksamsten begegnet werden.  Hier finden Sie Kriterien für den Einsatz von Lehrwerken in Alphabetisierungsprozessen.

In diesem Text finden Sie einige Impulse für die Förderung und Unterrichtsgestaltung im Rahmen eines Alphabetisierungsprozesses.

Viele Kinder, Jugendliche und junge Erwachsene bringen wichtiges Vorwissen aus ihren Herkunftssprachen in den Alphabetisierungsprozess mit. Hier finden Sie eine Übersicht der möglichen Vorkenntnisse.

Graphem-Phonem-Korrespondenz:

Graphemik ist der Fachbegriff für die Lehre vom Schriftsystem. Mit diesem Bereich ist der Erwerb der folgenden Kompetenzen verbunden:

• Vermittlung von Druck- und Handschriften 

• Entwicklung der Schreibmotorik und Handschrift 

• Einschleifen von Bewegungsmustern als Schreibhilfe 

• Einprägen von Wortbildern als Lesehilfe

Mit dem Begriff „Graphem“ werden also Buchstaben oder Buchstabengruppen bezeichnet.

Phonetik oder Phonologie ist der Fachbegriff für die Lautlehre. Mit diesem Bereich ist der Erwerb der folgenden Kompetenzen verbunden:

•  Aussprache erwerben

• Rechtschreibung gemäß dem Lautprinzip lernen 

• Hörverstehen anbahnen 

Mit dem Begriff „Phonem“ ist die kleinste bedeutungsdifferenzierende lautliche Einheit gemeint (z. B. Katze – Tatze, Lamm – lahm)

Die Graphem-Phonem-Korrespondenz beschreibt die Beziehung zwischen dem Zeichen und dem damit verschlüsselten Laut.

vgl. Sprache und Unterricht. Eine Beschreibung der deutschen Sprache für Lehrerinnen und Lehrer (uni-due.de)

Phonologische Bewusstheit:

Mit dem Begriff "phonologische Bewusstheit" ist die Fähigkeit gemeint, die Aufmerksamkeit auf die formalen Eigenschaften der gesprochenen Sprache zu lenken, z.B. auf den Klang der Wörter beim Reimen, auf Wörter als Teile von Sätzen, auf Silben als Teile von Wörtern und auf die einzelnen Laute der gesprochenen Wörter. Phonologische Bewusstheit ist die Fähigkeit, die einzelnen Laute in den gesprochenen Wörtern wahrzunehmen, über sie nachzudenken und mit ihnen zu arbeiten.

weitere Informationen: Fachliche Hinweise zum Schriftspracherwerbsprozess: Handreichung des Ministeriums für Schule und Bildung NRW zur Lesekompetenzförderung, Kap. 2

Anlauttabelle:

In einer Anlauttabelle ist zu jedem Graphem ein Objekt abgebildet, das den repräsentierten Laut am Wortanfang enthält. 

vgl.:  Fachliche Hinweise zum Schriftspracherwerbsprozess: Handreichung des Ministeriums für Schule und Bildung NRW zur Lesekompetenzförderung, Kap. 2

Zweitschriftlernen:

Mit dem Zweitschriftlernen ist das Lernen eines Schriftsystems auf der Grundlage des bereits beherrschten Schriftsystems in der Herkunftssprache gemeint.

Im Informationsportal für ausländische Berufsqualifikationen des Bundesministeriums für Wirtschaft und Klimaschutz werden Informationen über Schulsysteme und die Berufsbildung in vielen Ländern der Welt veröffentlicht:

• https://www.bq-portal.de/db/L%C3%A4nder-und-Berufsprofile 

Hier finden Sie Steckbriefe zu Bildungssystemen verschiedener Herkunftsländer:

• https://www.kita.nrw.de/kinder-bilden/kinder-mit-fluchterfahrungen/die-integration-meistern 

Informationen zum Schulsystem in der Ukraine sind hier zusammengefasst:

• bra.nrw.de/system/files/media/document/file/webbroschuere_landeskundliche-informationen-ukraine.pdf

Kinder, Jugendliche und junge Erwachsene mit Fluchterfahrungen bringen eine Vielzahl an Stärken, Interessen und Wünschen an ihre neuen Lernorte mit. In ihrem Heimatland, auf der Flucht und nach der Ankunft in Deutschland haben sie jedoch häufig Stresserfahrungen gemacht. Dieses Stresserleben kann das Lernen erschweren und die Fähigkeiten der Kinder, Jugendlichen und jungen Erwachsenen - auch in einem Alphabetisierungsprozess - überschatten. 

Bei diesen Überlegungen setzt der Healing-Classrooms-Ansatz an: Das Ziel der Arbeit mit diesem Ansatz besteht darin, sichere (Lern-)Orte für alle Lernende zu schaffen und sozial-emotionale Kompetenzen zu stärken. Zusammen mit unterschiedlichsten Partnerinnen und Partnern aus der Bildungslandschaft werden hierzu Materialien, Lösungen und Fortbildungsangebote bereitgehalten.

Weitere Informationen und Veranstaltungshinweise finden Sie unter: https://healingclassrooms.de/

Der Healing-Classrooms-Ansatz ist ein Programm des International Rescue Committee Deutschland (IRC). Die Landesstelle Schulische Integration kooperiert mit dieser Einrichtung im Auftrag des Ministeriums für Schule und Bildung NRW.

Hier finden Sie zusammenfassende Informationen zu den Programminhalten sowie einen Programmflyer.

• Berkemeier, Anne (2024): (Zweit-)Schrifterwerb: Wer braucht was? - veröffentlicht in: https://www.biss-sprachbildung.de/wp-content/uploads/2024/06/BiSS-Journal_19.pdf 
• BASISWISSEN: Alphabetisierung in Deutsch als Zweitsprache: https://url.nrw/xsspitff 
• Handreichung "Was bringen Schülerinnen und Schüler am Übergang von der Erst- in die Anschlussförderung mit?" - https://www.uni-due.de/imperia/md/content/prodaz/biss_brosch%C3%BCre_08_17.pdf
• Sprachliche Bildung für neu zugewanderte Kinder und Jugendliche (u.a. Seite 5ff): https://www.biss-sprachbildung.de/wp-content/uploads/2020/06/BiSS-Broschuere-NeuZugewanderte-Erstkontakt.pdf